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袁靖宇:高校人才培养方案修订的若干问题

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自2018年下半年以来,中国的本科院校开始修订人才培养计划。新的培训计划将于2019年秋季学期实施。这次大规模修订有三个决定性的推动力:一是贯彻全国教育会议精神,在人才培养的全过程中贯彻“德、智、体、艺、劳全面发展”的新要求。二是贯彻教育部“新时期全国本科教育会议”精神,迎来一个恢复教育教学基础地位、全面提高人才培养能力的大好时机。三是全面贯彻教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》,明确各类专业的内涵、学科基础和人才培养方向。修订高校人才培养计划需要回答两个问题:一是如何评价现有的人才培养,二是未来的人才培养应该采取什么样的策略。

1。高校人才培养现状基本判断

改革开放40年来,中国高等教育逐步从专业化、精英化向多元化、大众化转变,世界最大的高等教育体系已经建立,人才培养、科研和社会服务能力显着提高。然而,人才培养问题在“应有”和“真实”两个方面仍然突出。

1。就高校的基本职能而言,教育教学弱于科研。提供本科教育是大学区别于其他社会机构的一个功能特征。然而,平衡科研与教学的重量是现代大学面临的共同问题。自20世纪90年代末以来,随着中国大学的基本职能从单一的“教育教学”向“科学研究”的扩展,高等教育发展的整体学术水平和国际影响力大大提高。与此同时,高校人才培养的中心地位和教育教学的基础地位继续下降。主要表现为高校工作从人才培养的“一个中心”演变为人才培养和学科建设的“两个中心”。人才培养已成为“几何”中心,学科建设已上升为“质量”中心。好的教学和坏的研究没有什么区别。在高等教育界乃至一些官方话语体系中,现代大学的主要功能已经从“教育教学”的概念转变为“人才培养”的概念。高校的五大职能集中在不同的方面,但都指向人才的培养。高校的第一项职能被定义为“人才培养”,与“科学研究、服务社会、文化遗产和对外交流”的其他职能并列。它不会加强但会削弱人员培训,也不会提高但会降低教育和教学质量。除非解决好高校基本职能的设置问题,不改变高校资源配置制度,否则教育教学落后于科研的局面不会改变。

2。在教育价值取向上,价值属性弱于工具属性。高等教育的价值正在从知识基础向能力基础转变,然后向价值基础转变。长期以来,我们有重视教育工具属性而忽视教育价值属性的传统。无论是科学教育还是人文教育,侧重点或知识标准都忽略了能力、思维、情感和态度的培养。20世纪90年代以来,高等教育从高等职业教育开始,实现了从知识型向能力型的转变。然而,尽管教育必须与生产劳动和社会实践相结合已成为高校的共识,但校企合作、产教结合的道路仍然艰难而漫长。与此同时,大学和社会越来越意识到价值观教育的极端重要性。完美人格,自力更生,自力更生,光荣劳动,纪律严明

4.在耦合的科技革命中,传统优势弱于未来趋势。首先,新一轮科技革命挑战了大学的生存价值。美国发布的《20162045年新兴科技趋势报告》分析了未来30年20个最值得关注的科技发展趋势。这些新兴技术将改变人类行为、工业形式和商业模式,并带来人类社会范式的彻底革命。现在,大量在线课程公司正在崛起。一个课程公司可以在大学里赢得一门课程。每个人对此都毫无疑问。1000家课程公司能打败这所大学吗?未来大学存在的价值是什么?第二,企业技能需求的变化对高校人才培养提出了挑战。2017年,澳大利亚青年基金会(FYA)发布《新基础:大数据显示年轻人就业新常态所需技能》,指出三年来,对企业技能的需求发生了如下变化:在其他技能方面,金融素养提高了7%;在交流技巧方面,沟通技巧提高了12%,建立关系提高了15%,团队合作提高了19%,表达技巧提高了25%。就创造性问题解决能力而言,问题解决能力提高了26%,创造能力提高了65%,批判性思维提高了158%,就数字技能而言,数字素养提高了212%。对于应届毕业生或有初级工作经验的年轻人来说,企业对其就业技能的需求正在上升,而且今后可能会继续增长。这就对高校改革人才观、创新教育理念、重塑育人过程提出了新的要求。

2。对高校人才培养计划的基本认识要办好一流的本科教育,培养一流的本科人才,必须从以下五个方面重塑教学:高校的使命和愿景、教育目标、教育过程、教育策略和支撑体系。人才培养方案不仅是本科教育的“组成部分”,也是组织实施和评价教学环节的基础和重塑教学的前提。改革开放40年来,高校人才培养方案的修订主要采用“修补”的方法,要么在保持原有理念和课程框架的前提下有针对性地修补,要么添加一些新的组成部分,甚至新的标签,以适应经济社会发展的新要求,而不触及人才培养的根本问题。

新一轮人才培养计划修订需要从学校层面、专业层面和课程层面进行推进。学校层面的重点是确定培训理念、培训方向和培训框架,核心是培训理念。专业层面的重点是以培训方案为核心,确定培训模式、培训方案和平台建设。课程水平的重点是确定主要教师、教学模式和教材建设。核心是教学模式。

1。建立科学、客观和明确的培训目标。培养目标是人才培养的初始起点和最终目标。培训计划的基本组成部分是培训目标、质量标准和课程体系。培训计划的制定大致有三个步骤:①根据办学目标定位、服务定位和办学类型,确定培训目标,即人才培训的类型、规格和层次;(2)确定培训要求和质量标准;(3)确定专业内涵、知识结构和培训方法,形成课程体系。现实中,许多高校的人才培养目标是由学科知识结构和专业岗位要求决定的,与培养要求、知识结构、培养方法和课程设置脱节。

修改培训计划。首先,科学客观地确定培训目标。培训目标的定位是否准确、科学、合理,直接关系到培训目标的实现和培训质量。行业企业和用人单位应被邀请直接参与毕业要求成绩评价计划的制定过程。不同学校的专业也是如此

2.建立以能力为导向的广泛知识结构。职业教育是高等教育的本质特征。只有形成完整的专业知识结构体系,才能称之为专业人才的培养。现代社会的劳动分工越来越细,越来越一体化。未来最具竞争力的知识结构是“T”或“π”形的多元化知识结构,即基础广泛的专业化。目前,传统的知识导向课程观占主导地位。大学生的知识结构主要基于学科知识体系的逻辑结构,学科知识体系存在严重的学科化倾向,与培养目标和要求脱节。这种课程观使教学绩效依赖于知识传递和掌握的数量,形成了大学课堂是知识课堂的现象。教学变成教学,教学限于课程,课程限于课堂,课堂限于教学,教学限于教材。老师不知道不“说”怎么“教”,学生不知道不“听”怎么“学”。

要修改培训计划,我们必须建立以能力为导向的课程观。一是把握通识教育与职业教育的关系,寻求大学教育在“人生准备”与“职业培训”之间的平衡点。通识教育是一种“全面”教育的理念,强调学生整体人格的培养,注重学生理性、道德、审美、精神、灵性和素质的提高。教科文组织提出了七个基本学科,包括数学、逻辑、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理、化学和生命科学,它们构成了普通教育的基本部分。进入21世纪,高中通识教育受到广泛关注。然而,在普通教育或素质教育中,老酒作为人文素质选修课的新瓶现象相当普遍。通识教育课程体系的规划和建设应坚持“全人”教育理念,植根于中国优秀传统文化传统,吸收欧洲通识教育和美国通识教育的有益元素。应重视人文经典教育,尤其是大学生的经典学习。建议将普通教育的学分控制在总学分的40%左右。二是把握基础知识与专业知识的关系,寻求培养专业人才与培养通才的大学教育平衡点。对于专业对口人员就业率较高的职业和专业对口人员就业率较高的职业,可以适当增加专业知识的比例。相反,基础知识的比例将会增加。三是把握主次关系。大学教育应该在“一个专业”的培养和“多种能力”的培养之间寻求平衡点。培养复合型人才应注重跨学科、交叉结合。扩大辅修科目的范围,规定跨学科选修课的学分。

3。形成逻辑清晰、结构合理的课程体系。课程体系结构模式主要由“实体构成”和“形式构成”组成。前者指基础课程和专业课程、理论课程和实践课程,后者指必修课程和选修课程、课内课程和课外课程。它的比例关系构成了课程体系的主要框架。传统的课程配置主要从“需求”出发,首先确定专业课程,然后按照逻辑顺序依次确定专业基础课程、专业基础课程和公共基础课程。课程结构失衡,强调专业课重于基础课,必修课重于选修课,课内课重于课外课。

修订培训计划应体现“以人为本”的理念,重组和实践课程内容,优化课程要素之间的比例关系。一是把握基础课程与专业课程的关系。加强横向联系,建立跨学科、跨专业的基础课程平台;加强垂直联系,培养不同层次课程之间的课程树。二是把握必修课与选修课的关系。加强选修课的分类和整合,形成课程模块,防止知识碎片化。在保证学生拥有完整知识结构的前提下,尽量增加选修课的比例。特别是要促进新兴科技课程的研发,进入选修课程体系。不同教育水平之间存在显着差异。基础教育属于知识体系成熟的继承教育,职业教育属于嵌入知识体系的伴随教育,高等教育属于知识体系不成熟的创新教育。我国高校课程的成熟度和稳定性高,前瞻性和综合性不够。最新的学术成果很少反馈到课程和教学中,不适应知识更新周期越来越短的趋势。建议选修课的学分比例控制在30%左右。三是把握课内外的关系。为了减少上课时间,将大班和多班分开,以提高学生的学习体验和体验,教学内容将在时间和空间上从一个班延伸到另一个班。第四,把握正规教育与非正规教育的关系。布鲁姆指出,隐性课程可以在质量、习惯和态度上很好地实现教学目标,其教学效果比显性课程更持久。加强教学与学术规范、诚信体系等规则的建设,促进显性课程与隐性课程的互动与互补。

4。注重创新与创造的实践教学,理论与实践相结合。创新的三个要素是:知识是基础,思维是关键,实践是基础。20世纪90年代以来,由于教育经费和实践教学资源的短缺,理论课程和实践课程的比例严重失衡和脱节。实践教学通常就像从猫身上画老虎。实验教学就像看实验和谈论实验。学生们做实验和练习。学生解决实际问题的能力严重缺乏。

修改培训计划,实现理论与实践课程的整合。一是树立实践教育的理念。实践教育是一种教学理念。实践教学是指教学环节或过程。本科实践教学可分为三个层次:第一层次附属于理论教学,侧重于“学与做”;第二个层次独立于理论教学,强调“边做边学”;第三个层次与理论教学相结合,注重“边做边想”。我们应该压缩验证性实验,增加综合性、设计性和探究性实验,让学生在做中思考和做。加强创新创业教育,通过实践导向的学习课程或项目,学生可以边做边学。二是建立科学、完整、相对独立的实践课程体系。加强实践课程内容的相互联系,整合课程实验、课程设计、毕业设计、工程训练和认知实践、生产实践、毕业实践和创新创业活动。毕业设计和论文题目来源于社会实践的实际需要,具有实用性和可操作性。第三,实践教学学分比例将大大提高。当前,本科教育的突出问题是实践教学薄弱。实践教学中的突出问题是学分比例低,理工科一般不到20%,文科不到15%。建议将比例提高到30%

修订培训计划,提高本科教育的学术挑战,激发学生的学习动机和专业兴趣,提高学生的淘汰率。一是合理确定学分和学时的总数。本科教育质量的底线是培养学生达到国家教学质量标准的专业能力。与发达国家和地区的高等教育相比,中国的大学有更多的学分和更多的学时。对于为期4年的学士学位,从外国和海外大学毕业所需的学分从120到130不等,每个学分约为13小时。中国大学毕业所需学分从150到180不等,每学分16到18小时。为适当降低学分,四年制本科专业基本学分标准可控制在160学分左右,包括中国特色课程(“两课”、英语、体育、国防教育等40学分。)。文科专业应适当减少,理工科专业应适当增加,医学专业应独立确定。学生素质较高的专业可以适当减少,否则就会增加。要减少学时,逐步实现大学所要求的核心课程或学位课程,避免课程碎片化。目前,文科专业有很大比例的“水道”。学分和课时减少后,学生的课外阅读和写作要求应得到加强。二是改革考试评价制度。建立一个课程地图来阐明课程之间的逻辑和关系。“毕业前考试”制度将被彻底废除。高等院校取消补考制度,实行复试制度。增加作业、复习、讨论和小测验的过程评估权重,减少一次性评估权重;提高实践教学的评价权重,降低理论教学的评价权重。三是建立学术预警系统。警告线可以被确定为总共20个失败的信用。在教育行政部门取消警告之前,被警告的学生只能重考不及格的课程,不能重考新课程。这可以保持学习压力,改善学习氛围,调整学生对如期毕业的期望。

人事培训计划的修订是高校对“谁培训、如何培训、为谁培训”三大关键问题的最直接回应。这绝不是教育行政部门或一个部门的教学部门的事,而是涉及到大学职能定位和管理理念的调整、大学治理体制和资源配置模式的调整、大学管理体制和组织模式的调整以及大学人文精神和文化的创新。因此,必须坚持道德修养的原则,遵循社会主义办学规律、教书育人规律、学生成长成才规律、高等教育质量以市场为主体的理念,坚持以问题为导向、以目标为导向,整合全校的智慧和力量。只有这样,修订人才培养方案的战略意图才能实现。



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