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基于思维导学模式下的教学设计

来源:www.zskhxc.com.cn 点击:751

根据分析

《芳香族化合物同分异构体的书写规律》,该设计主要基于学生的学习情况,并基于对课程标准和高考的分析。

1。根据课程标准

《普通高中化学课程标准》 (2017版)的分析与设计,必修课主题4和选修课模块3有机化学基础主题1均明确要求学生了解异构体现象,能写出异构体,选修必修课要求更高,能写出满足特定条件的异构体。

2。根据NMET论文的分析和设计。

从2019年全国NMET论文中,我们发现异构体的书写不仅是NMET有机论文中频率较高的测试点,也是NMET有机论文中的一个重点和难点。这是化学NMET论文中的一个知识点。根据对近三年高考试题的分析,考察异构体有三个主要特点:主要以单苯环的芳香族化合物为载体,考察异构体的数量,并在有限的条件下写出异构体的结构简化。

3。根据学生的学习情况设计

异构体的书写,可以培养学生的有序思维,培养学生的分类思维,培养学生构建思维模型、微观分析、转变观念等核心素质。在高考第一轮复习的基础上,学生知道异构体的种类,能写出常见有机物的异构体,并知道写异构体的基本思路和方法。本课是在学生原有的认知水平上系统总结芳香族化合物异构体的写作方法,梳理芳香族化合物异构体的写作思路,总结芳香族化合物异构体的写作规律。

学习目标

基本目标:学生根据异构体的定义判断两种有机物质的结构式是否是异构体之间的关系,培养学生微观分析的核心素养。

学生将根据异构体的书写方法快速判断简单脂肪族化合物的异构体数量。

扩展目标:通过小组学习,学生能够正确书写分子式为C11H16的苯同系物异构体,并具有分类和有序思维的能力。

学生可以通过小组学习总结出芳香族化合物异构体的书写方法:链还原法、取代基法、有序思维、明确两个移位和一个移位等。

学生可以通过小组学习画出书写芳香异构体的思维图,理清书写芳香异构体的思路和方法,并具备构建认知模型的核心素养。

挑战性目标:学生能够适应某些芳香族异构体的高考试题,形成转变观念的核心素养。

学生可以结合芳香族化合物同分异构体的书写规则,创造出一种适合书写同分异构体的方法,具有一定的创新意识。

class process

《芳香族化合物同分异构体的书写规律》 class process(见左表)。

教学反思

这节课结束后,基于思维引导学习模式的教学设计思路梳理如下:在思维引导学习理念的指导下,充分考虑学生的学习情况,学习课程标准,深入挖掘教材内容,总结高考有机化学试题的难点,并在此基础上进行教学设计。根据课程标准教材、试题特点和学生学习情况设计三层学习目标,并根据目标达到所需的设计和实现路径。根据目标和路径设计教学活动和学生活动,优化实现目标的最佳课堂过程,通过测试练习测试扩展目标的实现程度,通过不同层次的独立学习计划有选择地实现三级学习目标,测试三级学习目标的实现程度。

反思教学过程,在课堂教学中要重视学生的自学、互学和探究活动,充分培养学生在新形势下解决问题的能力;组织和指导小组学习活动,要做好小组合作学习的具体工作,如建立机构、明确分工、规范分工等